談網絡教學資源的建設及有效利用
內容摘要:
隨著教育信息化的不斷深入,
為了更好的運用信息技術,
優化課
堂教學,
學校需要建設與教師和學生的需求相適應的教學網絡平臺,
建立師生使
用網絡教學資源的意識,
在課堂教學中合理選擇和優化組合網絡資源,
科學而有
效地應用信息技術,以解決教育教學問題。
關鍵字:信息技術;網絡資源;課堂教學;校園網
隨著教育信息化的不斷深入,
運用信息技術,
可以優化課堂教學,
顯著提高
學習效率已成為共識。
各學校的信息化建設也不斷加大投入,
大量添置電腦、
多
媒體教學設備,
建設校園網,
開發軟件,
廣泛開展信息技術與學科整合的教學活
動、
課題研究等。
但面對這些精良的硬件設備和豐富的網絡資源,
我們該如何有
效地利用呢?
一、建設校園教學資源網
學校需要建設與教師和學生的需求相適應的網絡平臺,
來搭建網絡資源與運
用之間的橋梁,真正的盤活網絡資源。一個良好的資源網站應該是一個開放性,
交互性強的網站。
為了提供教師教學和學生自學所需要的廣泛資源信息,
網站必須不斷的更新
與擴充。
一個很好的方法就是讓師生廣泛參與到資源的建設中來,
將平時教師備
課和學生自學時收集到的各類資源上傳,
并由網站的管理員進行篩選、
分類、
保
存;
而對不適合或者不用的資源,
師生也可以通過交流平臺提出,
管理員適當地
進行調整或刪除這些資源信息,以確保網站有足夠的存儲空間。
同時為了讓師生能夠快速的搜索到所需資源信息,
除了更新必要的硬件和軟
件外,
對資源的分類也是非常重要的。
我認為較好的方法是根據教學主題內容來
分類,
也就是先按照課程標準所要求的知識、
能力等主題來劃分,
再按照不同的
資源類型分類,
最后形成適合教學應用的活的資源。
但如果僅僅按照學科和課本
的進度來分類的話,
還不算是活的資源,
因為現今各學科之間的教學內容有著緊
密的聯系,
甚至是相互交融的。
例如:
在語文學科的課本中,
往往會涉及到數學、
科學、藝術、社會等方面的內容。而且現今課本的更替較快,如果課本變化了,
資源不就成為死的了嗎?
另外,建設教學資源網站時還應注意界面的美觀,友好,符合視覺心理;操
作要簡單實用,提示信息要詳細、準確和恰當;所表達的內容要具有科學性,措
詞要準確,行文要流暢;并且提供在線學習等即時響應模塊,和
BBS
論壇等交
流平臺。
二、建立師生使用網絡資源意識
現在許多學校都建立了自己的網絡資源庫,
有非常不錯的教學資源,
但卻很
少使用,為什么呢?
很多教師怕麻煩,就一本教科書,一本教參足已,沒有
“
給學生一碗水,自
己就要有源源不斷的活水
”
的教育理念?;蛘哂械慕處熓敲鎸ΜF代化的多媒體信
息技術,
顯得束手無策,
不知如何操作與利用。
因此教師需要建立使用網絡教學
資源的意識,
并加強教師的信息技術素養和實際操作信息技術能力的培訓,
提升
教師的現代化教育教學的專業水平。
再則,就是要培養學生運用網絡資源的能力。收集資料是一個簡單的過程,
而處理并運用資料就是知識轉化為能力的一個過程了。
因此,
可以通過開展各類
豐富多彩的實踐活動激發學生收集資料的興趣,
調動學生運用資源的積極性,
培
養學生自主學習、
探究學習、
合作學習的能力,
使學生學會并適應信息時代的新
型學習方式。
三、在課堂教學中網絡資源應有效利用
信息技術為教師提供了新的教學資源獲得渠道,
使信息的獲得更為快捷,
對
課堂教學產生了很大的影響。但是在課堂教學中網絡資源應如何有效利用呢?
(
1
)從效果出發,應用在傳統教學手段無法達成之處,而不應過分強調中
看不中用的,形式上的
“
裝飾
”
。如一些不恰當的動畫等,在使用中容易分散學生
的注意力,
結果達不到預期效果。
課件的制作和使用也應以實現最終教學目的為
宗旨,避免出現重形式輕內容的不良現象。
例如:
語文課本是以語言文字為主,
有一定的抽象性,
但教師可以利用網絡
資源,制作成課件,向學生展示,使學生獲得生動直觀的形象。如教學《臺灣的
蝴蝶谷》
,教師從網絡上搜集了大量的世界各國的名蝶,在課堂上呈現給學生,
還播放了一段介紹蝴蝶泉的視頻,
姿態各異的蝴蝶給學生以視覺的沖擊,
動態和
靜態的蝴蝶形象深深地印在了學生的腦海里。
(
2
)避免以媒體演示替代教材,杜絕
“
課本搬家
”
、
“
課堂搬家
”
,忽視教材
對教學的支撐作用,
和在學生系統掌握知識、
實現知識的
“
內化
”
方面的主要作用。
具體的說,
就是不能僅僅以具體材料的演示和綱要性的課件替代教材,
而忽視指
導學生閱讀和分析教材。
例如:
在語文教學中,
要避免用大量精美的課件充噬課堂,
去代替語言文字
的潛心閱讀。有位教師在教學《大江保衛戰》中用了感人的影視播放,讓學生們
紛紛落淚,
但是這淚是為什么而落的呢?不學課文,
光看這視頻不也照樣會落淚
嗎?而語文的學習就失去了意義。
在整個教學過程中,
教師的主導性和學生的主
體性地位是不應喪失的。
(
3
)充分考慮在教學過程中學生的需要和利益,要讓機器為學生服務,而
不應重機器,輕教師,不分課程內容,過分依賴媒體技術,忽視教師作為教學活
動的主導作用,使教師成為現代媒體課件的播放員,學生成為缺乏活力的觀眾,
課件成了簡單的電子講稿。要正確處理人機關系,體現
“
以人為本
”
的教育理念,
重視教學和學習的社會性和人文性,重視人的個性和情感要求,避免
“
電腦取代
人腦
”
、
“
技術取代文化
”
的不良技術應用傾向,防止
“
人機互動割裂人際交往
”
。
(
4
)處理好媒體應用過程與教師指導相結合的協調性問題。部分教師易忽
視這一技術性環節。例如,在讓學生接受音像信息時,不斷插入音頻較高,內容
較多的指導語,違背感覺間相互作用的規律,影響學生對媒體信息的準確接受。
再如,有時應用媒體,是以具體形象的材料來幫助學生解決理解中的難點問題,
所以操作前,
就應將要學生思考的、
注意的問題向學生明確提出,
使學生能有效
地利用媒體所提供的信息。否則,學生看了之后,教師再提問和討論,往往效果
不佳。所以,目的不同,媒體操作與教師指導語結合的方式和要求就不同,如果
處理不好,就會削弱媒體運用的效果。
(
5
)要正確認識網絡資源的作用和優點,不能過分依賴網絡資源,而忽視
其他教學資源。
網絡不是惟一的,
生活中還有很多其他資源可以利用。
任何教學
手段也都不是萬能的,
它只是教師進行教學活動的一種輔助手段,
本身都有一定
的局限性。如:在教學實踐中發現:白天進行多媒體教學的教室環境較暗,學生
做課堂筆記記錄困難;課堂信息量大、速度快,基礎薄弱的學生學習吃力;若教
師教學組織不當,學生會感覺單調、視覺疲勞等。
如何更好地利用和開發網絡教學資源,
仍有許多的問題亟待解決,
但現代信
息技術在教學中的廣泛應用,
已經充分體現出其強大的優勢,
我們需要合理選擇
和優化組合網絡資源,科學而有效地應用信息技術,以解決教育教學問題。