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教師如何設計和批改作業
當人們把目光盯著課程改革的時候,
對作為課程改革重要部分的作業改革卻僅用余光偶爾
一瞥而已,
這是一種偏頗的認識。
任何教學過程的目標是否達到,
要看學生的行為方式最終
是否朝預期的方向改變,
這種改變的根據,
是教學信息的輸人在學生身上引起知識的內化并
生成能力,
這是一個必要的反饋過程。在教學過程中,學生通過作業而習得,通過作業而強
化,
教師則通過批改作業檢查教學雙方的效果。
但我們到底如何布置作業?我們是不是還讓
學生在卷海題山中苦苦
“
掙扎
”
,是不是還在機械的演練中重復著
“
老北京的傳說
”
?我們是不
是應該來一場
“
作業的革命
”
?
一、傳統作業弊病有哪些
(
一
)
作業布置的專制性
傳統的作業布置,是教師單方面的權利,作業
“
做什么
”
、
“
怎么做
”
完全由教師說了算,學生
只有執行和完成的義務,沒有自主和選擇的權利。教師根據自己的一廂情愿強令學生在
“
題
海
”
中掙扎,
忽視學生的興趣。
教師以
“
齊步走
”
的形式,
讓全體學生在同一時間里完成同樣的
內容,
忽視學生的差異。
因而,
學生原本濃厚的作業興趣被打磨得無影無蹤,作業成為一種
“
只有壓力,沒有魅力
”
的負擔。
(
二
)
作業內容的封閉性
傳統的作業,
教師把目光聚焦于書本上,
學生長期被局限于書本提供的情境中,
從概念到概
念,從公式到公式,從推理到推理,在機械的演練中重復著
“
昨天的故事
”
,作業成了冷冰冰
的認知組合和邏輯堆砌。
作業所解決的問題與生活缺乏應有的關聯,
一旦遇到生活實際中的
具體問題,學生則顯得無從著手,力不從心,作業純粹是象牙塔里的
“
游戲
”
。
(
三
)
作業形式的單一性
長期以來,由于人們將作業的功能定位于
“
鞏固知識
”
和
“
強化技能
”
,因此教師的作業布置總
是以此為出發點,過于強調知識的書面操作和演練,文科作業大多是讀讀、寫寫、背背,理
科作業大多是算算、練練,即使是所謂的
“
應用題
”
,也只是要求學生運用所學的知識和技能
去解決一些書面上的
“
實際問題
”
,作業形式單一,幾乎都局限于書面答題,沒有其他形式,
忽視了作業的實踐性、應用性和豐富性、多樣性。
(
四
)
作業答案的絕對性
傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能,
對作業質量的評價只是與事先的
“
標準答案
”
作
比對,
非對即錯,
答案是絕對化和惟一性的,
至于學生的思維過程和參與狀態則缺乏應有的
關注,
不管學生的答題多么具有個性、多么富有創意,但只要與標準答案不一致,
就統統扔
進
“
錯誤
”
的筐子,極大地挫傷了學生的積極性,抹殺了學生的創造性,并造成了學生思維的
僵化。
(
五
)
作業批改的冷漠性
傳統的作業批改,以
“
對
”
、
“
錯
”
為主要評價標準,以等級為評價方式,教師通常扮演著終審
法官的角色,學生的作業,仿佛是呈現給法官的待審卷宗,教師紅筆一揮,
便裁定了作業的
好壞,
缺乏教師和學生之間的情感互動,
缺乏一種平等的交流和人文的關懷,
作業批改呈現
出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。
二、作業的價值和意義是什么
(
一
)
作業是提高學生學科素養的平臺
全面提高學生的學科素養,
是新課程改革凸顯的教學理念,
所以,
作業也應該成為培養學生
素養的一個途徑。
作業的布置要體現知識與能力、
過程與方法、
情感態度和價值觀這三個維
度的統一。
從知識這個角度來說,
作業布置要關注知識的整合,
作業應該成為各科知識整合
的有效載體,
既要重視本學科知識的連貫性,
又要注重跨學科知識間的融合和聯系。
從能力
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這個角度來說,作業要體現聽、說、讀、寫、算、看、做、演等多個方面。從綜合提高學生
學科素養這個角度來說,
作業還要注重引導學生探究、發現,
關注學生的學習過程,重視學
生情感態度、
思想品質、
審美情趣等方面素質的培養,
使作業真正成為全面提高學生學科素
養的平臺。
(
二
)
作業是展示學生個性才華的舞臺
傳統的作業是學生奉命完成教師指定的任務,作業成了學生的負擔,他們在抄、寫、算、背
的重復勞動中,
漸漸失去了學習的樂趣。
其實,作業應該成為學生的一種向往,成為學生展
示個性才華的一個平臺。
學生應享有一定的作業自主權,
只有學生有了自由自主的作業空間
時,他們的個性和創造性才能得以施展,他們才真正有了展示自己生命才情的舞臺。
(
三
)
作業是記錄學生生命成長的站臺
作業是學生成長的見證,
是學生生命發展的軌跡。
從這個意義上說,
作業應該留下學生有意
義的生命痕跡。
所以,
作業要最大限度地為學生留下發展的空間,
讓學生各具特色的個性在
作業天地里盡情地飛揚,
讓學生富有創造性的才華在作業星空里充分地施展和發揮,
使作業
成為學生自我建構知識與提升人生意義的愉快而幸福的體驗。
三、呼喚:作業新的轉變
(
一
)
由
“
專制
”
向
“
自主
”
轉變
作業應該走出教師單方面說了算的
“
專制
”
格局,讓學生享有一定的自主權。在作業布置上,
要建立起師生的互動平臺,讓學生有一定的自由度;在作業要求上,要改變
“
大一統
”
的作業
模式,考慮不同層次和不同特點的學生的需求,既讓優秀生
“
吃得飽
”
,也讓學困生
“
吃得好
”
;
在作業內容上,
要為學生留有自主選擇和自由發揮的天地,
給學生以揮灑才情的舞臺;
在作
業批改上,也要適當為學生提供參與評改的時機,讓他們
“
彈奏自己心愛的土琵琶
”
。
(
二
)
由
“
接受
”
向
“
探究
”
轉變
作業不能單純成為教師課堂所學內容的鞏固和強化,教師應該站在
“
為學生的終身發展奠基
”
的高度來思考作業的布置和設計。
要注重學生學科素質和能力的培養,
不能使學生僅僅成為
接受學習的高手。要激發和調動學生主動探究的
“
欲望
”
,通過一些
“
挑戰性
”
的作業來增強學
生的問題意識和
“
饑餓感
”
,引導學生在思考中探究,在探究中發現,在發現中享受學習的樂
趣。
(
三
)
由
“
課本
”
向
“
生活
”
轉變
作業固然應該重視對課本內容的理解和掌握,但作業不能完全圍繞課本
“
兜圈子
”
,如果教師
完全以課本為中心來編制作業,那這種
“
練
”
出來的學生充其量也只能是理論上的夸夸其談
者。作業設計要向生活開放,與生活對接,要把學生引領到豐富多彩的社會生活中,讓學生
在生活中去理解課本的知識內涵,
并運用課本知識去解決一些實際問題。
同時,
生活中還有
許許多多可資利用的學習資源,這些資源又可以強化學生對課內知識的掌握。
(
四
)
由
“
單一
”
向
“
多樣
”
轉變
作業的設計和批改不能單一,
單一意味著枯燥,
意味著乏味。
作業應該體現出一種生動和豐
富,體現出一種多姿多彩的美感。在作業形式上,應該體現
“
百花齊放
”
,既要讓學生做些書
面性作業,
也要讓學生做些實踐性作業;
既要讓學生做些積累性作業,
也要讓學生做些探究
性作業;
既要讓學生做些靜態性作業,
也要讓學生做些動態性作業,
讓學生在豐富多彩的體
驗中感受作業的樂趣。在作業批改上,也應該體現多樣性,淡化單一的終結性評價,重視過
程性評價,
同時要善于通過多樣化的激勵方式激發學生作業的興趣,
讓學生喜愛作業,
盼望
作業,把完成作業當著一種享受。
(
五
)
由
“
數量
”
向
“
質量
”
轉變
作業布置要講究實效,講究質量,不要做一些機械重復的無意義勞動,
學科素養的形成,靠
“
題海戰術
”
是難以奏效的,那種用難題、偏題、怪題來為難學生的做法更是作業的大忌,我